從另一視角解讀《論語(yǔ)》

　　從另一視角解讀《論語(yǔ)》

　　陳小云沒(méi)想到，給女兒講《論語(yǔ)》本是一己之事，無(wú)意中竟促成了一本暢銷(xiāo)書(shū)。12年間，從《教女兒學(xué)〈論語(yǔ)〉》到《給孩子講〈論語(yǔ)〉》，作品累計(jì)發(fā)行十幾萬(wàn)冊(cè)，悄無(wú)聲息地成為這一領(lǐng)域頗有口碑的實(shí)力暢銷(xiāo)書(shū)。

　　時(shí)光追溯到2004年。陳小云偶然發(fā)現(xiàn)，讀小學(xué)的女兒在家背語(yǔ)文課文，不到10分鐘就背下了一篇三五百字的課文。他想，這么好的記憶力，與其背不久后就失去意義的課文，不如背20年后對(duì)她仍有意義的東西。

　　可是背什么呢？搜索、篩選、糾結(jié)了個(gè)把月，最后沉淀在陳小云腦中的是《論語(yǔ)》。陳小云和女兒“約定”：每天花半小時(shí)；每次讀一章；每章讀20遍后，正式背一次；每天讀之前，對(duì)意義進(jìn)行簡(jiǎn)單講解、討論；一年完成。

　　為了激發(fā)孩子興趣，訓(xùn)練思維，他引導(dǎo)孩子大膽發(fā)表看法，沒(méi)想到在討論時(shí)，女兒也會(huì)不時(shí)對(duì)《論語(yǔ)》中一些人物和語(yǔ)錄發(fā)表點(diǎn)評(píng)，提出疑問(wèn)，有些十分有趣，有些則出人意料，在傳統(tǒng)注疏中找不到答案，陳小云不得不去思考怎么回應(yīng)，這也迫使他以另外的視角打量這部誕生于2500年前的經(jīng)典。他發(fā)現(xiàn)，那些看似隨機(jī)的議論評(píng)點(diǎn)，時(shí)過(guò)境遷丟失了未免可惜，于是就擇要寫(xiě)下來(lái)，并漸漸形成一個(gè)想法：如果以父女對(duì)話(huà)的形式寫(xiě)一部解讀《論語(yǔ)》的書(shū)，一定會(huì)展現(xiàn)一種不同的視角。

　　一次聚會(huì)，團(tuán)結(jié)出版社的梁光玉社長(zhǎng)恰巧與陳小云鄰座，不經(jīng)意間問(wèn)起陳小云的寫(xiě)作計(jì)劃，聽(tīng)說(shuō)他正嘗試用一種新視角寫(xiě)一部解讀《論語(yǔ)》的書(shū)，梁光玉眼睛一亮，當(dāng)即鼓勵(lì)他出版。

　　書(shū)稿完成后，陳小云取名為《教女兒背〈論語(yǔ)〉》，意在強(qiáng)調(diào)像《論語(yǔ)》這類(lèi)經(jīng)典，不熟讀簡(jiǎn)直等于白讀。梁光玉看后建議將“背”字改為“學(xué)”字。

　　“記得當(dāng)時(shí)他講了兩條理由：一是從文化層面講，‘教’與‘學(xué)’二字，正是《論語(yǔ)》的核心與精髓所在；二是從讀者層面講，有‘背’《論語(yǔ)》需求的讀者畢竟是少數(shù)，更多讀者需要的是‘學(xué)’。”陳小云回憶，梁光玉一改，令人豁然開(kāi)朗。他在初版后記中寫(xiě)道：“本書(shū)的書(shū)名雖然是《教女兒學(xué)〈論語(yǔ)〉》，但‘教’的過(guò)程實(shí)在也是‘學(xué)’的過(guò)程。學(xué)然后知不足，教然后知困——對(duì)于《論語(yǔ)》，也許永遠(yuǎn)都是這樣。”

　　由于《教女兒學(xué)〈論語(yǔ)〉》視角和形式都比較獨(dú)特，加之出版社的有效推動(dòng)，收獲了不少讀者的肯定，這本書(shū)也于2015年1月推出第二版。2019年5月，第二版修訂后更名為《給孩子講〈論語(yǔ)〉》，并由一冊(cè)分為四冊(cè)，新版本又一次引發(fā)讀者關(guān)注。

　　陳小云說(shuō)，希望通過(guò)這本親子讀物，引導(dǎo)孩子勇于發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校事、身邊事拉近與經(jīng)典作品的距離，學(xué)以致用。