原標題：童年就在繪本中

　　作者:繪本閱讀研究者 李一慢

　　繪本閱讀已經成為不少家庭早期閱讀的首選，隨著“走出家庭的繪本閱讀”日漸流行，繪本成為兒童教育的常規(guī)素材，也讓繪本閱讀活動和閱讀教學在多種場景得以踐行。同時，繪本的創(chuàng)作和出版進入多線程發(fā)展，原創(chuàng)日益豐富且品質提升，引進略有冗余且品質參差不齊，繪本閱讀的發(fā)展還得從繪本的選擇入手。

　　繪本閱讀好選擇：

　　“真善美童”為準繩

　　繪本的競相出版為讀者帶來了內容選擇上的豐富度，滿足不同需求的家庭共讀需要。隨著繪本數量增加也帶來了選擇的難題，“選對書”更容易“用對書”，除了“大師、大獎、大賣”等捷徑外，我認為“真善美童”可以作為核心選擇依據。“童”是基礎，圖文都要契合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，有趣好玩，兒童喜歡讀。

　　《猜猜我有多愛你》《我畫的宇宙》《團圓》《別讓太陽掉下來》等圖畫書的親子共讀可以讓孩子的內心更安全、更柔軟，埋下“向善”的種子?！逗伲幸粋€洞》《誰偷吃了大餅》《是誰嗯嗯在我的頭上》《水中的光亮》等知識類圖畫書可以引導孩子們的好奇心，去探究世界本來的樣子?！洱埖膫髡f》《妹妹的大南瓜》《安的種子》《蘿卜大廈》等傳統(tǒng)文化、歷史、地理和哲學思考類圖畫書讓他們愛家鄉(xiāng)、愛國家，學會思考，學會用多元的眼光看世界，埋下“求真”的種子?！犊匆娞禊Z的房間》《黃雨傘》《夏夜音樂會》《帽子先生和他的獨木舟》等藝術類圖畫書則讓孩子們有了親近美的機會、有了發(fā)現美的眼睛，埋下“尚美”的種子。更多“真善美童”繪本的出現，讓繪本閱讀成為家庭教育的重要手段。

　　繪本閱讀場景化：

　　走出家庭的親子共讀

　　繪本是親子共讀的最佳材料，但繪本閱讀的場景日趨多元化，除了居家場景外，還有多種社會化繪本閱讀場景。第一個繪本閱讀場景是我們最為熟悉的：家中是親子共讀的主陣地，是親子共讀發(fā)生頻率最高的地方……有時候是祖孫共讀，有時候還是同輩共讀。

　　第二個繪本閱讀場景是在路上。親子研學越來越流行，孩子在路上的機會增多，意味著在相對封閉的空間里的時間在增加，繪本閱讀不僅是非常合適的“時間殺手”，也是非常有效的“安靜助手”。大人們在收拾行李的時候，不要怕麻煩，請孩子選擇幾本愿意帶在路上看的書。

　　第三個繪本閱讀場景越來越多地發(fā)生在公共圖書館。除了專業(yè)的少兒圖書館，絕大多數公共圖書館都有少兒閱覽室，甚至有專門的以繪本閱讀為主的繪本空間。

　　第四個繪本閱讀場景是參加家庭讀書會，幾個大小差不多的孩子，幾家人定期聚在一起讀書。孩子再大一些就參加社會上的合適的讀書會。

　　此外，幼兒園與小學也在積極與家庭的繪本閱讀銜接，“真善美童”的繪本走進了更多的課堂。

　　繪本閱讀課程化：

　　教學常態(tài)化，閱讀策略優(yōu)先

　　因為與學齡前兒童需求的匹配度高，繪本與學前教育的融合既早又好。這些年，我在幼兒園繪本教育中倡導繪本閱讀與五大領域的“無縫”融合，以期將幼兒園的繪本閱讀融入一日生活中。五大領域出自《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，從“健康”“語言”“社會”“科學”“藝術”等五個領域描述幼兒學習與發(fā)展，分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期的幼兒，“應該知道什么”“能做什么”“大致可以達到什么發(fā)展水平”提出了合理期望，讓五大領域各個子領域與閱讀的結合得以實現，在豐富幼兒語言表達能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣的同時，進一步拓展學習經驗。

　　許多的學校開展繪本教學，研究繪本課程，還將繪本納入到學科學習、心理輔導等應用中。就我15年的繪本閱讀教學經驗來看，教學用繪本的挑選是繪本課程建設中的重點和難點，特別是繪本教學課程既要結合閱讀能力、讀寫能力、創(chuàng)作能力等眾多維度，又要堅持樂趣優(yōu)先，還要“以標為標、以本為本”，這句話的意思是要在課標和課本的基礎上，選出合適的繪本用在寶貴的課堂上。

　　閱讀繪本教學，閱讀策略優(yōu)先。兒童在獲得更多閱讀樂趣的同時，也提升了閱讀能力。這是繪本閱讀在密切親子關系、師生關系之外的另一個重大意義，這兩個方向也將成為繪本閱讀的新動力。